Importancia del viaje de campo pdf
Las experiencias de aprendizaje fuera del aula son formas de aprendizaje experimental (Dewey, 1897). Estas experiencias se basan en el sencillo principio de que “la experiencia es el mejor maestro”. En este marco, el aprendizaje fuera del aula es un proceso activo, en el que los alumnos se encuentran con problemas auténticos, construyen hipótesis novedosas, prueban soluciones reales e interactúan con otros para dar sentido al mundo que les rodea. Cuando hacemos esto, nos encontramos con el mundo como un todo y nos vemos obligados a involucrarnos en múltiples modalidades, independientemente del par de “lentes” disciplinarias que pretendamos usar. Dado que el aprendizaje experimental es intrínsecamente interdisciplinario, tanto los científicos como los humanistas harían bien en considerar las formas en que otras disciplinas podrían enriquecer su propio enfoque disciplinario de su campo.
Las excursiones pueden definirse como “cualquier viaje realizado bajo los auspicios de la escuela con fines educativos” (Sorrentino y Bell, 1970, p. 223). Junto con el compromiso de los conceptos que requieren estas experiencias, la vinculación de los estudiantes que se produce en los viajes de campo mejora la experiencia de aprendizaje y crea una comunidad de aprendizaje a medida que los estudiantes continúan en una disciplina. La enseñanza sobre el terreno también da a los instructores la oportunidad de conocer a sus estudiantes en mayor profundidad en términos de cómo los estudiantes ven el mundo de manera diferente al instructor. Este conocimiento de las visiones del mundo de los estudiantes puede ayudar al instructor a comunicar mejor los conceptos del curso.
Ventajas de la excursión
Los profesores con excepciones de títulos terminales (véase la sección 5.a), o credenciales alternativas también deben tener la aprobación por escrito del decano de la unidad para enseñar cursos específicos de nivel de posgrado antes del semestre de instrucción.
Con la excepción de GRSC 7770 y sus equivalentes aprobados, LLED7768, LLED7769, WIP7001, y PHYS7111/2-L, los asistentes de posgrado no están aprobados para ser instructores de registro o asignaciones de notas para secciones de cursos de posgrado, incluyendo secciones de cursos que son de nivel dividido con un curso de pregrado. Los asistentes de posgrado sólo pueden ser coinstructores de registro para GRSC 7770 y sus equivalentes aprobados, LLED7768, LLED7769, WIP7001, y PHYS7111/2-L, con un miembro calificado de la facultad.
Mi experiencia en el campo
Se ha hecho mucho hincapié en el uso de actividades al comienzo de un curso para ofrecer oportunidades de presentación, empezar a crear una atmósfera cómoda en el aula para fomentar el debate y el aprendizaje, o desarrollar un sentido de comunidad e identidad de grupo. En muchos libros de enseñanza (p. ej., McKeachie, 1999) hay un capítulo entero dedicado a la puesta en marcha y a lo que hay que hacer el primer día de un curso, como romper el hielo, presentar al profesor y el libro de texto, y dejar tiempo para las preguntas. Se ha prestado mucha menos atención a la tarea, igualmente importante, de proporcionar un cierre al final de un curso o seminario.
Después de mucho tiempo desarrollando una sensación de comodidad y comunidad en el aula, ignorar el final de la clase parece incómodo y abrupto tanto para los estudiantes como para el profesorado. Uso de técnicas de “despedida”:
Muchos profesores no suelen utilizar técnicas de despedida (Eggleston y Smith, 2001). Nuestro reciente estudio sobre el profesorado universitario de una variedad de disciplinas en dos instituciones diferentes demostró que los miembros del profesorado suelen terminar sus cursos con proyectos finales, trabajos y sesiones de revisión. Algunos profesores hacían más: aproximadamente el 42% informó que se tomaba el tiempo para despedirse de sus estudiantes, y el 30% respondió que intentaba dejar a sus estudiantes con algunas “palabras de sabiduría” finales. También encuestamos a los estudiantes de las mismas instituciones: El 90 por ciento informó de que apreciaría un mayor cierre de sus cursos.
Conclusión de la excursión
¿Por qué se construyó la Gran Muralla China? ¿Qué han aprendido los científicos sobre la posibilidad de vida en Marte? ¿Qué papel desempeñaron las mujeres en la Revolución Americana? ¿Cómo crea, almacena y recupera los recuerdos el cerebro humano? ¿Quién inventó el juego del fútbol y cómo ha cambiado a lo largo de los años?
Es posible que sepa las respuestas a estas preguntas de memoria. Sin embargo, si eres como la mayoría de la gente, encuentras las respuestas a preguntas difíciles como éstas buscando en Internet, visitando la biblioteca o pidiendo información a otras personas. En pocas palabras, investigas.
Cuando investigas, estás intentando resolver un misterio: quieres saber cómo funciona algo o por qué ha ocurrido. En otras palabras, quieres responder a una pregunta que tú (y otras personas) tienes sobre el mundo. Ésta es una de las razones más básicas para investigar.
Pero el proceso de investigación no termina cuando se ha resuelto el misterio. Imagina qué pasaría si un detective reuniera suficientes pruebas para resolver un caso criminal, pero nunca compartiera su solución con las autoridades. Presentar lo que has aprendido de la investigación puede ser tan importante como realizarla. Los resultados de la investigación pueden presentarse de diversas maneras, pero una de las formas de presentación más populares -y eficaces- es el trabajo de investigación. Un trabajo de investigación presenta una tesis original, o una declaración de intenciones, sobre un tema y desarrolla esa tesis con información recopilada de diversas fuentes.